✔ Kumpulan Model Dan Taktik Pembelajaran Kreatif

Dalam melaksanakan proses pembelajaran guru senantiasa berusaha mencari alternatif pembelajaran yang variatif sehingga penerima didik tidak jenuh dan sanggup menciptakan mereka aktif, kreatif dan menyenangkan. Berikut ini beberapa alternatif  model dan taktik pembelajaran yang sanggup dipakai sehingga proses pembelajaran menjadikan penerima didik aktif,  kreatif dan menyenangkan.

1. TALKING STIK

Langkah – langkah

- Guru menyiapkan sebuah tongkat
- Guru menyiapkan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada
  siswa untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangganya/paketnya
- Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya
- Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, sehabis itu guru memberikan pertanyaan
  dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai
  sebagian besar siswa menerima kepingan untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru
- Guru memberikan kesimpulan
- Evaluasi
- PenutupKetiga kompetensi tersebut sanggup dilihat dalam tabel berikut:

2. BERTUKAR PASANGAN

Langkah – langkah :

-  Siswa menerima satu pasangan (guru biasa memperlihatkan pasangan atau siswa menunjukkannya)

- Guru memberikan kiprah dan siswa mengerjakan kiprah dengan pasangannya

- Setelah selesai pasangan bergabung dengan satu pasangan yang lain

- Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing – masing pasangan yang gres ini saling
  menanyakan dan mengkukuhkan tanggapan mereka

- Temuan gres yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula

- Penutup

3. SNOWBALL THROWLING

Langkah – langkah :

- Guru memberikan materi yang akan disajikan
- Guru membentuk kelompok – kelompok dan memanggil masing – masing ketua kelompok untuk
   memberikan penjelasan perihal materi
- Masing – masing  ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing – masing, kemudian
   menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya
- Kemudian masing – masing siswa diberi satu lembar kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa
   saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok
- Kemudian kertas tersebut dibentuk mirip bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama
   lebih kurang 5 menit
- Setelah siswa sanggup satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan siswa untuk menjawab
   pertanyaan yang tertulis dalam kertas yang berbentuk bola tersebut secara bergantian
- Guru memberikan kesimpulan
- Evaluasi
- Penutup

 4. STUDENT FACILITATOR AND EXPALINING


Siswa/peserta mempresentasikan ide/pendapat pada rekan penerima lainnya

Langkah – langkah :

- Guru memberikan kompetensi yang ingin dicapai
- Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi
- Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada penerima lainnya baik melalui
  bagan/peta konsep maupun yang lainnya
- Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa
- Guru membuktikan semua materi yang disajikan ketika itu
- Penutup
5. COURSE REVIEW HORAY

Langkah – langkah :

- Guru memberikan kompetensi yang ingin dicapai
- Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi sesuai TPK
- Memberikan kesempatan siswa tanya jawab
- Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh menciptakan kotak 9/16/25 sesuai kebutuhan dan tiap kotak
  diisi angka sesuai dengan seler masing – masing siswa
- Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis tanggapan didalam kotak yang nomornya
   disebutkan guru dan pribadi didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (v) dan kalu salah diisi
   tanda (x)
- Siswa yang sudah menerima tanda (v) vertical atau horizontal, atau diagonal harus segera berteriak
   horay....atau yel – yel lainnya.
- Nilai siswa dihitung dari tanggapan benar dan horay yang diperoleh
- Penutup

6. EXPLICIT INSTRUCTION (Pengajaran Langsung)

Pembelajaran secara pribadi khusus dirancang untuk mengembangkan berguru siswa perihal pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang sanggup diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah

Langkah – langkah :

• Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
• Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan
• Membimbing training
• Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
• Membrikan latihan untuk latihan lanjutan

7. COOPERATIF INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CICRC)

     (Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis)

Langkah – langkah :

• Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen
• Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajran
• Siswa berhubungan saling membacakan dan menemukan ilham pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas
• Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok
• Guru menciptakan kesimpulan bersama
• Penutup

8. INSIDE OUTSIDE CIRCLE (Lingkaran Kecil Lingkaran Besar)

Langkah – langlah :

• Separuh kelas bangun membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar
• Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap kedalam
• Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar membuatkan informasi. Petukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan
• Kemudian siswa berada di lingkaran kecil membisu ditemapat, sementara siswa yang berada dilingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. Sehingga masing – masing siswa menerima pasangan gres
• Sekarang giliran siswa di lingkaran besar yang membagikan informasi. Demikian seterusnya

9. TEBAK KATA

Media : Buat kartu ukuran 10x10 cm dan isilah ciri – ciri atau kata-kata lainya yang mengarah pada tanggapan (istilah) pada kartu yang ingin ditebak

Buat kartu ukuran 5x2 cm untuk menuliskan kata/istilah yang mau ditebak(kartu ini dilipat dan ditempelkan pada dahi/diselipkan ditelinga)

Langkah – langkah :

• Jelaskan materi lebih kurang 45 menit
• Suruhlah siswa bangun didepan kelas dan berpasangan
• Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10x10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang siswa lainya diberi kartu 5x2 yang isinya dihentikan dibaca(dilipat) kemudian ditempelkan didahi atau diselipkan ditelinga
• Sementara siswa yang membawa kartu ukuran 10x10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalmnya sementara pasanganya menebak apa yang dimaksud pada kartu 10x10cm. Jawaban yang sempurna bila sesuai dengan isi kartu yang ditempel didahi
• Apabila jawabannya sempurna (sesuai yang tertulis dikartu) maka padangan itu boleh duduk. Apabila belum sempurna pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarah dengan kata – kata lain asal jangan pribadi memberi tanggapan
• Dan seterusnya
• Contoh kartu :
• Perusahaan ini tanggung jawabnya tidak terbatas
• Dimiliki oleh satu orang
• Struktur organisasinya tidak resmi
• Bila untung dimiliki/diambil sendiri

Contoh :

• Nah, siapakah saya ?
• Jawaban : PERUSAHAAN PERSEORANGAN 

10. WORD SQURE

Media : Membuat kotak sesuai keperluan

Buat soal sesuai dengan materi

Langkah – langkah :

• Sampaikan materi sesuai kompetensi
• Bagikan lembar tanggapan sesuai rujukan
• Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir abjad dalam kotak sesuai tanggapan
• Berikan poin setiap tanggapan dalam kotak

Contoh :

• Sebelum mengenal uang orang melaksanakan pertukaran dengan cara...................
• .................digunakan sebagai alat pembayaran yang sah
• Uang ...........saat ini banyak dipalsukan
• Nilai materi pembuatan uang disebut......................
• Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang/jasa disebut nilai..........................
• Nilai perbandingan uang dalam negeri dengan uang abnormal disebut.....................
• Nilai yang tertulis pada uang disebut nilai.........................
• Dorongan seseorang untuk menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut motif..........
• Perintah seseorang yang mempunyai rekening ke bank untuk membayar sejumlah uang disebut....................

11. KARTU ARISAN

Media : Buat kartu (10x10 cm) sejumlah siswa untuk menulis tanggapan dan kartu/kertas ukuran 5x5 cm untuk menulis soal

Langkah – langkah :

• Bentuk kelompok 4 orang secara heterogen
• Kertas tanggapan bagikan pada siswa masing – masing 1 lembar / kartu soal digulung dan dimasukkan dalam gelas
• Gelas yang sudah berisi soal dikocok, kemudian salah satu yang jatuh, dibacakan semoga dijawab oleh siswa yang memegang kartu tanggapan
• Apabila tanggapan benar maka siswa dipersilahkan tepuk tangan
• Setiap tanggapan yang benar siswa diberi point 1 sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan point dari para anggotanya
• Dan seterusnya

12. EXAMPLE NON EXAMPLE

Langkah - langkah :

• Guru mempersiapkan gambar- gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
• Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP
• Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.
• Memalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas
• Tiap kelompok diberi kesempatan membaca hasil diskusinya.
• Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan  yang ingin dicapai
• Kesimpulan

13. PICTURE AND PICTURE

Langkah - langkah :

• Guru memberikan kompetensi yang ingin dicapai
• Menyajikan materi sebagai pengantar
• Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan ekonomi yang berkaitan dengan materi
• Guru menunjuk/memanggil siswa secar bergantian
• Memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis
• Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gamabar tersebut
• Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
• Kesimpulan

14. KEPALA BERNOMOR STRUKTUR (Modifikasi Numbered Head Together)

Langkah – langkah :

• Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok menerima nomor.
• Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomornya terhadap kiprah yang berangkai
• Misalnya : Siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.
• Jika perlu, guru bisa menyuruh kerjasama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan kiprah yang sama bisa saling membantu atau mencocokan hasil kerjasama mereka.
• Laporan hasil kelompok dan tanggapan dari kelompok yang lain.
• Kesimpulan

15. ARTIKULASI

Langkah – langkah :

• Menympikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
• Guru menyajikan materi sebagaimana biasa
• Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.
• Suruhlah seseorang dari pasangan itu menceritakan materi yang gres diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil menciptakan catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lain.
• Suruh siswa secara bergantian/diacak memberikan hasil wawancaranya dengan sahabat pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah memberikan hasil wawancaranya.
• Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekirannya belum dipahami siswa.
• Kesimpulan

16. COOPERATIVE SCRIPT

Skrip kooperatif, metode berguru dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara ekspresi mengihtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari.

Langkah – langkah :

• Guru membagi siswa untuk berpasangan
• Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan menciptakan ringkasan
• Guru dan siswa memutuskan siapa yang pertma berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar
• Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar :

ú  Menyimak/mengkoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap

ú  Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.

• Bertukar peran,semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan mirip diatas
• Kesimpulan

17. MIND MAPPING

Sangat baik dipakai untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban

Langkah – langkah :

• Guru memberikan kompetensi yang ingin dicapai
• Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaliknya permasalhan yang mempunyai alternatif tanggapan
• Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang
• Tiap kelompok menginventaris/mencatat alternatif tanggapan hasil diskusi

Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan

18. DEBATE

Langkah – langkah :

• Guru membagi dua kelompok penerima debat yang satu pro dan satu lainya kontra
• Guru memberikan kiprah untuk membacakan materiyang kan didebatkan oleh kelompok diatas
• Setelah selesai membaca materi. Guru menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara ketika itu ditanggapi atau dibalas oleh kelompok kontra demikian seterusnya hingga sebagian besar siswa bisa mengemukakan jawabannya
• Sementara siswa memberikan gagasanya guru menulis ide-ide dari setiap pembicaraan dipapan tulis. Sampai sejumlah ilham yang diharapkan guru terpenuhi
• Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkap
• Dari data-data dipapan tersebut, guru mengajak siswa menciptakan kesimpulan /rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.

19. ROLE PLAYING

Langkah – langkah :

• Guru menyusun sekenario yang ditampilkan
• Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari sekenario dua hari sebelum KBM
• Guru menunjuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
• Memberikan penjelasan perihal kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran
• Memanggil siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan sekenario yang sudah dipersiapkan
• Masing – masing siswa duduk dikelompoknya, masing-masing sambil memperhatikan mengamati sekenario yang sedang diperagakan
• Setelah selesai dipentaskan, masing – masing siswa diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk dibahas
• Masing – masing kelompok memberikan hasil kesimpulannya
• Guru memberikan kesimpulan secara umum
• Evaluasi
• Penutup

20. MAKE A MATCH (Mencari pasangan)

Langkah – langkah :

• Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu kepingan kartu soal dan kepingan lainnya kartu tanggapan
• Setiap siswa menerima satu buah kartu
• Tiap siswa memikirkan jawaban/soal kartu yang dipegang
• Setiap siswa mencari pasangan  yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya
• Setiap siswa yang sanggup mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi point
• Setelah satu babak kartu dikocoklagi semoga tiap siswa menerima kartu yang berbeda dari sebelumnya
• Demikian seterusnya
• Kesimpulan

21. TAKE AND GIVETAKE AND GIVE

Media : Kartu ukuran 10x15 cm sejumlah peserta, tiap kartu berisi sub materi (yang berbeda dengan kartu lainnya, materi sesuai TPK)

Kartu kontrol sejumlah siswa, rujukan : Nama siswa sub materi, Nama yang diberi, dst

Langkah – langkah :

• Siapkan kelas sebagaimana mestinya
• Jelaskan materi sesuai TPK
• Untuk memantapkan penguasaan peserta. Tiap siswa diberi masing-masing satu kartu untuk dipelajari(dihapal) lebih kurang 15 menit
• Semua siswa disuruh bangun dan mencari pasangan untuk saling menginformasikan materi sesuai kartu masing – masing. Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu kontrol
• Demikian seterusnya hingga tiap penerima bisa memberi dan mendapatkan materi masing – masing
• Untuk mengevaluasi keberhasilan, berikan siswa pertanyaan yang sesuai dengan kartunya (kartu orang lain)
• Strategi ini sanggup dimodifikasi sesuai keadaan
• Kesimpulan

22. CONCEPT SENTENCE

Langkah – langkah :

• Guru memberikan tujuan
• Guru menyajikan materi secukupnya
• Guru membentuk kelompok yag anggotanya 4 orang secara heterogen
• Menyajikan kata ”KUNCI” sesuai materi TPK yang disajikan
• Tiap kelompok disuruh menciptakan beberapa kalimat dengan memakai minimal 4 kata kunci setiap kalimat
• Hasil diskusi kelompok, disiskusikan lagi secara pleno yang dipandu guru
• Kesimpulan

23. BERTUKAR TEMPAT

URAIAN SINGKAT          

Strategi ini memungkinkan siswa untuk lebih mengenal. membuatkan pendapat dan membahas gagasan, nilai-nilai atau pemecahan masalah baru. Ini merupakan cara yang luar biasa elok untuk meningkatkan keterbukaan-diri atau bertukar pendapat secara aktif.

PROSEDUR

1)      Berikan siswa satu buku catatan merek apa saja. [Putuskan apakah aktivitasnya akan berjalan lebih baik dengan membatasi siswa pada satu atau beberapa sumbang saran.

2)      Mintalah mereka untuk menulis pada buku catatan tersebut salah satu dari hal-hal berikut ini:

ú  Nilai-nilai yang mereka anut

ú  Pengalaman. yang mereka dapatkan belakangan ini.

ú  Gagasan. atau solusi kreatif atas masalah yang anda kernukakan

ú  Pertanyaan yang mereka miliki perihal materi yang diajarkan di kelas

ú  Pendapat mereka perihal topik yang anda pilih.

ú  Fakta perihal mereka sendiri dan mata pelajaran di kelas.

3)      Perintahkan siswa untuk melekatkan kertas catatan pada baju mereka dan berkeliling di sekitar ruang kelas untuk saling membaca catatan mereka.

4)      Selanjutnya, perintahkan siswa untuk kembali ke kelompok masing-masing dan merundingkan pertukaran catatan satu sama lain. Pertukaran itu harus didasarkan pada impian untuk mempunyai nilal, pengalaman. gagasan, pertanyaan, pendapat atau fakta tertentu dalam jangka pendek. Buatlah aturan bahwa semua pertukar­an harus berlangsung timbal-balik. Perintahkan siswa, untuk melaksanakan pertukaran sesering mungkin.

5)      Perintahkan siswa untuk kembali ke daerah masing-masing dan membuatkan pengalaman perihal pertukaran apa yang telah beliau lakukan dan apa sebabnya. (Misalnya, "Saya bertukar catatan dengan Sally, yang isinya menjelaskan bahwa beliau pemah mengunjungi Eropa Timur. Saya sungguh ingin bepergian ke sana lantaran saya mempunyai leluhur dari Hungaria dan Ukraina.")

VARIASI

1. Perintahkan siswa untuk membentuk sub kelompok, bukannya bertukar catatan, dan suruhlah siswa mendiskusikan isi catatan mereka.
2. Perintahkan siswa untuk menempelkan catatan mereka di daerah terbuka (misalnya papan tulis, whiteboard. dsb) dan diskusikan persamaan dan perbedaannya.

25. SIAPA SAJA YANG ADA DI KELAS?

URAIAN SINGKAT

Akivitas pembuka yang populer ini merupakan perburuan atau pencarian sahabat sekelas, bukannya pencarian benda. Perburuan ini bisa dirancang dalam sejumlah cara dan untuk ukuran kelas apapun. Cara ini membantu terbentuknya semangat tim dan memungkinkan adanya gerakan flslk sejak awal pelajaran.

PROSEDUR

1)      Susunlah 6 hingga 10 pernyataan deskriptif untuk melengkapi frase: Carilah seseorang yang .

Sertakan pernyataan yang mengidentifikasi informasi pribadi dan/atau isi kelas. Gunakan sebagian dari penggalan kalimat awal Ini:

Carilah seseorang yang....

menyukal _____

mengetahui apa itu _____                   

menganggap bahwa _____

mahir dalam hal telah_____

termotlvasi oleh _____

percaya bahwa _____

belakangan ini telah membaca buku tentang_____

berpengalaman dengan ______

tidak menyukai ______

telah mempelajari_____

memlliki permintaan yang balk untuk _____

mempunyai sebuah ______

menginginkan atau tidak menginginkan_____

2)      Bagikan pernyataan tertulis itu kepada siswa dan beri-kan perintah berikut ini:

Kegiatan ini tidak ubahnya perburuan binatang, namun yang kalian buru ialah orang, bukan binatang. Bila saya katakan "mulai," berkelilinglah ke seputar ruangan kelas untuk mencari siswa yang cocok dengan  pernyataan-pernyataan tertulis yang kalian pegang. Kalian bisa memakai masing-masing sahabat untuk satu pernyataan yang cocok, sekalipun beliau cocok dengan lebih dari satu pernyataan. Bila kalian sudah menemukan yang cocok, tulislah nama depan sahabat kalian itu.

3)      Bila sebagian besar siswa sudah selesai, perintahkan untuk menghentikan perburuan dan kembali ke daerah duduk masing-masing.

4)      Anda mungkin perlu memperlihatkan hadiah penghargaan kepada .siswa yang selesai paling duluan. Dan yang lebih penting, surveilah masing-masing butir pernyataan semua siswa. Perintahkan siswa untuk melaksanakan diskusi singkat perihal beberapa butir yang mungkin sanggup menstimulasi minat terhadap topik pelajaran.

VARIASI

• Hindarilah persaingan dengan cara mengalokaslkan cukup waktu bagi semua siswa untuk menyelesalkan perburuan mereka.
• Perintahkan siswa untuk menemui teman-temannya dan mencari tahu seberapa banyak kecocokan yang bisa didapatkan oleh tiap siswa.

26. KUIS TIM

URAIAN SINGKAT

Tehnik tim ini sanggup meningkatkan rasa tanggungjawab siswa atas apa yang mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak mengancani atau tidak menciptakan mereka takut.

PROSEDUR

   Pilihlah topik yang bisa disajikan dalam tiga segmen.

   Bagilah siswa menjadi tiga tim.

   Jelaskan format pelajaran dan mulailah penyajian materinya. Batasi hingga 10 menit atau kurang dari itu.

   Perintahkan Tim A untuk menyiapkan kuls tanggapan singkat. Kuis tersebut harus sudah siap dalam tidak lebih dari 5 menit. Tim B dan C memakai waktu ini untuk menyidik catatan mereka.

   Tim A memberi kuis kepada anggota Tim B. Jlka Tim B tidak sanggup menjawab satu pertanyaan, Tim C segera menjawabnya.

Tim A mengarahkan pertanyaan berikutnya kepada aggota Tim C, dan mengulang proses tersebut.

   Ketika kuisnya selesai, lanjutkan dengan segmen kedua dari pelajaran anda, dan tunjuklah Tim B sebagai Pandu kuis.

   Setelah Tim B menuntaskan kuisnya, lanjutkan dengah segmen ketiga dari pelajaran anda. dan tunjuk Tim C sebagai pemandu kuis.

VARIASI

–   Berikan tim pertanyaan kuis yang telah dipersiapkan yang darinya mereka menentukan kapan  mereka menerima giliran menjadi pemandu kuis.

–   Berikan satu penyajian materi secara kontinyu. Bagilah siswa menjadi dua tim. Pada final pelajaran, perintahkan dua tim untuk saling memberi kuis.

–    

27. PERTUKARAN KELOMPOK DENGAN KELOMPOK

URAIAN SINGKAT

Dalam taktik ini, tugas-tugas yang berbeda diberlkan kepada kelompok siswa yang berbeda. Setiap kelompok "mengajarkan" kepada siswa lain apa yang ia pelajari.

PROSEDUR

• Pllihah topik yang meliputi gagasan. kejadian, pendapat, konsep atau pendekatan yang berbeda. Topik Itu haruslah topik yang mendukung pertukaran pendapat atau informasi (Sebagai ganti debat). Berikut ialah beberapa contohnya:

ú  Dua pertempuran populer selama Perang Saudara (diAmerika).

ú  Gagasan dari dua atau beberapa penults.

ú  Tahap-tahap perkembangan anak.

ú  Beragam cara untuk meningkatkan gisi.

ú  Beragam sistern operasi untuk komputer.

• Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah kiprah yang diberikan. Pada umumnya  kegiatan Ini cocok untuk dua hingga empat kelovw Berikan waktu yang mencukupi kepada tiap kelompok  untuk menyiapkan cara mereka menyajikan topik yang ditugaskan kepada mereka. Sebagai contoh, satu kelompok sanggup menyajikan sebuah buku karya James Baldwin, dan kelompok berikutnya sanggup menyajikan buku karya Toni Morrison.
• Bila tahap persiapan sudah selesai, perintahkan kelornpok untuk menentukan juru bicara. Undang tiap juru hicara untuk memberikan presentasi kepada kelompok lain.
• Setelah presentasi singkat, doronglah siswa untuk mengajukan pertanyaan perihal pendapat presenter atau memperlihatkan pendapat mereka sendirl. Beri kesempatan anggota lain dari kelompok si juru bicara untuk member! tanggapan.
• Lanjutnya presentasi kelompok lain semoga tiap kelompok berkesempatan memberikan informasi dan menjawab serta menanggapi pertanyaan dan komentar audiens. Perbandingkan dan perbedaan pendapat dan informasi yang dipertukarkan. Sebagai contoh, seorang guru melaksanakan pembandingan antara dua negara

sebagaimana disebutkan dalam tugas, dengan memakai metoda ini. Satu kelompok diberi kiprah mempelajari Costa Rica (yang dikenal sebagai kota negara yang damai) dan kelompok lain diberi kiprah mempelajari El Salvador (yang belakangan ini dilanda perang saudara). Setelah maslng-masing kelompok menyajikan budaya dan sejarah negara-negara tersebut, selanjutnya dilakukan diskusi untuk menganalisa mengapa dua negara bertetangga itu mempunyai pengalaman yang sebegitu berbeda.

VARIASI

• Perintahkan kelompok untuk melaksanakan pembahasan menyeluruh sebelum memberikan presentasi.
• Gunakan format diskusi panel untuk tiap presentasi kelompok.

28. BELAJAR ALA PERMAINAN JIGSAW

URAIAN SINGKAT

Belajar ala Jigsaw (menyusun potongan gambar) merupakan tehnik yang paling banyak dipraktikkan. Tehnik ini serupa dengan pertukaran kelompok-dengan-kelompok, namun ada satu perbedaan penting:

yakni tiap siswa mengajarkan sesuatu. Ini merupakan alternatif menarik bila ada materi berguru yang bisa disegmentasikan atau dibagi-bagi dan bila bagian-bagiannya harus diajarkan secara berurutan. Tiap siswa mempelajari sesuatu yang, blla digabungkan dengan materi yang dipelajari oleh siswa lain, membentuk kumpulan pengetahuan atau ketrampilan yang padu.

PROSEDUR

• Pillhlah materi berguru yang bisa dipecah menjadi beberapa bagian. Sebuah kepingan bisa sependek kalimat atau spanjang beberapa paragraf. (Jika materinya panjang, perintahkan siswa untuk membaca kiprah mereka sebelum pelajaran.)

Contohnya antara lain:

ú  Modul berisi beberapa poin penting.

bentuklah kelompok berguru jigsaw dengan jumlah yang sama. Hasilnya ialah empat kelompok trio. Dalam masing-masing trio akan ada satu siswa yang telah mempelajari segmen 1, segmen 2, dan segmen 3. Diagram berikut ini memperlihatkan urutannya.

• Perintahkan anggota kelompok "jigsaw" untuk mengajarkan satu sama lain apa yang telah mereka pelajari.
• Perintahkan siswa untuk kembali ke posisi semula dalam rangka membahas pertanyaan yang masih tersisa guna memastikan pemahaman yang akurat.

VARIASI

• Berikan kiprah gres contohnya menjawab sejumlah pertanyaan yang didasarkan pada pengetahuan yang akumulatif dari semua anggota kelompok berguru jigsaw.
• Beri siswa tanggung jawab untuk mempelajari ketrampilan, sebgai alternatif dari kontribusi informasi kognitif. Perintahkan siswa untuk saling mengajarkan ketrampilan yang telah mereka pelajari.

29. SETIAP SISWA BISA MENJADI GURU SENDIRI

URAIAN SINGKAT

Ini merupakan taktik gampang untuk mendapatkan partisipasi seluruh kelas dan pertanggungjawaban individu. Strategi ini memberi kesempatan bagi setiap siswa untuk bertldak sebagai "guru" bagi siswa lain.

PROSEDUR

• Bagikan kartu indeks kepada tiap siswa. Perintahkan siswa untuk menuliskan pertanyaan yang mereka miliki perihal materi berguru yang tengah dipelajari di kelas (misalnya., kiprah membaca) atau topik khusus yang ingin mereka diskusikan di kelas. Dalam sebuah pelajaran perihal kisah pendek Amerika, sebagai misal, guru. sanggup menciptakan landasan untuk diskusi kelas tentanq kisah Sheriey Jackson, The Lottery" dengan membagikan kartu indeks dan meminta. siswa menuliskan sebuah pertanyaan yang mereka miliiki perihal kisah tersebut. Berikut adatah beberapa pertanyaan yang ditulis oleh siswa dan kemudian dibagikan kembali kepada seluruh kelas untuk mendapatkan jawabannya:

ú  Siapa yang hendak disenangkan oleh penduduk desa dengan diadakannya lotre?

ú  Bagaimana ritual lotre bermula?

ú  Mengapa setiap orang terus-menerus melemparkan batu?

ú  Mengapa Mr Summer yang bertanggungjawab atas lotere Itu?

• Kumpulkan kartu, kemudlan kocoklah, dan baeik satu-satu kepada siswa. Perintahkan siswa untuk membaca dalam hati pertanyaan atau topik pada kartu yang mereka terima dan pikirkan jawabannya.
• Tunjuklah beberapa siswa untuk membacakan kartu yang mereka dapatkan dan memberikan jawabanya.
• Setelah memberikan jawaban. perintahkan siswa lain untuk memberi suplemen atas apa yang dikemukakan oleh siswa yang membacakan kartunya itu.
• Lanjutkan mekanisme ini blla waktunya memungklnkan.

VARIASI

   Peganglah kartu-kartu yang telah anda kumpulkan. Buatlah sebuah panel responden. Baca tiap kartu dan perintahkan untuk didiskusikan. Gilirlah anggota panel sesering mungkin.

    

30. BERTUKAR PENDAPAT

URAIAN SINGKAT

Kegiatan ini bisa dipakai untuk menstimulasi keterlibatan siswa dalam pelajaran yang akan anda sampaikan. Kegiatan ini juga mengingatkan siswa untuk mendengarkan secara cermat dan membuka diri terhadap bermacam pendapat. 

PROSEDUR

• Berikan label nama kepada tiap siswa. Perintahkan siswa untuk menuliskan nama mereka pada label dan mengenakannya.
• Perintahkan siswa untuk berpasangan dan memperkenalkan diri kepada siswa lain. Kemudian perintahkan pasangan-pasangan tersebut untuk membuatkan pendapat perihal tanggapan atas pertanyaan atau pernyataan provokatif yang memancing opini mereka perihal masalah seputar materi yang anda ajarkan.

ú  Contoh pertanyaannya adalah: "Apa batasan bagi imigrasi asing?"

ú  Contoh pernyataannya adalah: "Injil merupakan kitab suci."

• Lanjutkan proses itu hingga sebagian besar siswa telah saling bertemu. Kemudian katakan kepada tiap siswa untuk mendapatkan kembali label namanya sendiri.

• Ucapkan, "kerjakan sekarang", dan arahkan siswa untuk bertukar label nama atau tanda pengenal mereka dengan pasangannya dan kemudian menemui siswa lain. Perintahkan  siswa, bukannya untuk memperkenalkan diri. melainkan membuatkan pendapat dari siswa yang merupakan pasangan sebelumnya (yakni siswa yang label/tanda pengenalnya ia kenakan sekarang.)
• Selanjutnya, perintahkan siswa untuk berganti label nama lagi dan mencari siswa lain untuk diajak bicara," dan membuatkan pendapat dari siswa yang tanda penge­nalnya la kenakan sekarang.

VARIASI

• Gunakan proses pertukaran label nama ini sebagai pengantar pergaulan dengan menginstruksikan siswa untuk bertukar informasi latarbelakang mereka sendiri, sebagai ganti pertukaran pendapat perihal pertanyaan atau pernyataan provokatif.
• Hilangkan pertukaran label nama. Sebagai gantinya, perintahkan siswa untuk terus menemukan siswa lain, dan mendengarkan selalu pertanyaan atau pernyataan yang anda berikan.

31. BENAR ATAU SALAH?

URAIAN SINGKAT

Aktivitas kerjasama ini juga segera menstlrnulasi keterlibatan tcrhadap pengajaran yang anda lakukan. Kegiatan ini meningkatkan pembentukan tim. pertukaran pendapat, dan pembelajaran langsung.

PROSEDUR

• Susunlah sebuah daftar pernyataan yang terkait dengan materi pelajaran anda, yang setengahnya benar dan setengahnya salah. Sebagai contoh, pernyataan "Mariyuana bisa mengakibatkan kecanduan" ialah benar. dan pernyataan, "Alkohol merupakan obat perangsang" ialah salah; Tuils tiap pernyataan pada kartu indeks yang terpisah. Pastikan jumlah kartunya sesuai dengan jumlah siswa yang hadir. (Jika siswa yang hadir jumlahnya ganjil, pilihliah satu kartu untuk anda sendiri.)
• Bagikan satu kartu untuk satu siswa. Katakan kepada siswa bahwa misi mereka ialah menentukan kartu mana yang benar (berisi pernyataan benar) dan mana yang salah. Jelaskan bahwa mereka bebas menentukan cara apapun yang mereka inginkan dalam menuntaskan kiprah ini.
• Bila para siswa sudah selesai, perintahkan semoga setiap kartu dibaca dan mintakan pendapat siswa perihal benar atau salahkah pernyataan tersebut. Beri kesempatan munculnya pendapat minoritas.
• Berikan umpan balik perihal masing-masing kartu, dan catat cara-cara siswa dalam berhubungan menuntaskan kiprah ini.
• Tunjukkan bahwa dalam pelajaran ini dibutuhkan keterampilan tim yang positif lantaran hal ini memperlihatkan kegiatan berguru yang sifatnya aktif.

VARIASI

• Sebelum dimulainya kegiatan, rekrutlah beberapa siswa sebagai pengamat. Mintalah semoga mereka memberikan umpan balik perihal kualitas kerja tim yang berlangsung.
• Sebagai ganti pernyataan faktual, buatlah daftar opini dan tempatkan tiap opini pada sebuah kartu indeks. Bagikan kartu tersebut dan mintalah siswa semoga berupaya mencapai mufakat perihal reaksi mereka terhadap tiap opini. Mintalah mereka supaya menghargai pendapat minoritas.

32. PENGAJARAN SINERGIS

URAIAN SINGKAT

Metoda ini merupakan perubahan langkah yang sesungguhnya. Metoda ini memungkinkan para siswa yang mempunyai pengalaman berbeda dalam mempelajari materi yang sama untuk saling membandingkan catatan.

PROSEDUR

• Bagilah kelas menjadi dua kelompok.
• Kirimkan satu kelompok ke ruang lain untuk membaca topik yang anda ajarkan. Pastikan bahwa materi bacaannya tertata dengan balk dan gampang dibaca.
• Dalam pada itu, berikanlah pelajaran berbasis ceramah atau ekspresi perihal materi yang sama dengan yang sedang dibaca oleh kelompok yang ada di ruang sebelah.
• Selanjutnya, baliklah pengalaman belajarnya. Sediakan materi bacaan perihal topik anda untuk kelompok yang telah mendengarkan penyajian mata pelajaran dan sediakan materi pelajaran untuk kelompok pembaca.

• Pasangkan anggota dan tiap kelompok dan perintahkan mereka mengikhtisarkan apa yang telah mereka pelajari.

VARIASI

• Perintahkan setengah dari siswa untuk mendengarkan penyajian materi pelajaran dengan mata tertutup sedangkan setengah siswa yang lain melhat informasi visual semisal melalui OHP yang menyertai penyajian materi pelajaran dengan indera pendengaran tertutup. Setelah penya­jian materi pelajaran secara ekspresi tersebut usai, perintah­kan tiap kelompok untuk membandingkan catatan perihal apa yang mereka lihat dan dengar.

Berikan rujukan konkret perihal konsep atau teori yang hendak anda ajarkan kepada setengah dari jumlah siswa. Jangan katakan kepada mereka perihal konsep atau teori yang mereka gambarkan. Sajikan kepada setengah kelas konsep atau teori itu tanpa disertai contoh. Pasangkan siswa dari kedua kelompok dan perintahkan mereka untuk membahas pelajaran secara bersama

33. PENGAJARAN TERARAH

URAIAN SINGKAT

Dalam tehnik ini, guru mengajukan satu atau beberapa pertanyaan untuk melacak pengetahuan siswa atau mendapatkan hipotesis atau simpulan mereka dan kemudian memilah-milahnya menjadi sejumlah kategori. Metoda pengajaran terarah merupakan seilngan yang mengasyikkan dl sela-sela cara pengajaran biasa. Cara ini memungkinkan anda untuk mengetahui apa yang telah diketahui dan dipahami oleh siswa sebelum memaparkan apa yang anda ajarkan. Metoda ini sangat mempunyai kegunaan dalam mengajarkan konsep-konsep abstrak. 

PROSEDUR

• Ajukan pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang menjajaki pemikiran siswa dan pengetahuan yang mereka miliki. Gunakan pertanyaan yang mempunyai beberapa kemungkinan jawaban, semisal "Bagalmana kau menjelaskan seberapa cerdasnya seseorang?”
•  Berikan waktu yang cukup kepada bagi siswa dalam pasangan atau kelompok untuk membahas jawaban

• Perintahkan siswa untuk kembali ke daerah masing-masing dan catatlah pendapat mereka. Jika memungkinkan, seleksilah tanggapan mereka menjadi beberapa kategori terpisah yang terkait dengan kategori atau konsep yang berbeda semisal "kemampuan menciptakan mesin pada kategori kecerdasan. kinestetika-tubuh.
• Sajikan poin-poin pembelajaran utama yang ingin anda ajarkan. Perintahkan siswa untuk menjelaskan kesesuaian tanggapan mereka dengan poin-poin ini. Catatlah gagasan yang memberi mformasi suplemen bagi poin pembelajaran dari pelajaran anda.

VARIASI

• Jangan memilah-milah tanggapan siswa menjadi daftar yang terpisah. Sebagai gantinya, buatlah satu daftar panjang dan perintahkan mereka untuk mengkategorikan gagasan mereka terlebih dahulu sebelum anda membandingkannya dengan konsep yang ada di pikiran anda.
• Mulailah pelajaran dengan tanpa kategori yang sudah ada di benak anda. Cermati bagaimana siswa dan anda secara bersama bisa memilah-milah gagasan-gagasan mereka menjadi kategori yang berguna.

34. MENEMUI PEMBICARA TAMU

URAIAN SINGKAT

Aktivitas ini merupakan cara yang baik untuk melibatkan pembicara tamu yang tidak mempunyai waktu atau keahlian untuk menyiapkan sebuah sesi pelajaran. Pada ketika bersamaan, kegiatan memberi siswa peluang untuk berinteraksi dengan pakar pelajaran dengan cara yang unik dan mengambil kiprah aktif dalam menyiapkan pernbicara tamu.

PROSEDUR

• Undanglah pembicara tamu untuk memberi ceramah kepada siswa anda sebagai pakar dalam pelajaran yang kini anda ajarkan. (Contoh; Pejabat pemerintah setempat sanggup mengunjungi kelas di mana anda mengajarkan perihal kewarganegaraan atau tata-negara.)
• Siapkan pembicara tamu dengan menjelaskan kepadanya bahwa sesi kelas ini akan dilaksanakan layaknya konferensi pers. Agar sesuai dengan format tersebut. pembicara mesti menyiapkan ceramah singkat atau pernyataan pembuka dan kemudian bersiap mendapatkan pertanyaan dari "pers."

• Sebelum hadirya pembicara tamu, persiapkan siswa dengan mendiskusikan bagaimana konferensi pers akan dilaksanakan, dan kemudian berilah mereka kesempatan untuk merumuskan beberapa pertanyaan untuk diajukan kepada pembicara.

VARIASI

• Anda sanggup menentukan menghadirkan beberapa pembicara tamu dalam waktu bersamaan dan melaksanakan diskusi meja bundar. Tempatkan tiap tamu pada meja di kepingan depan kelas atau pada deretan kursi yang ditata melengkung semoga bisa membuatkan informasi dan pengalaman dengan kelompok kecIl. Anggota kelompok akan diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan pembicara tamu dengan mengajukan pertanyaan dalam suasana yang lebih santai. Bagilah sesi pelajaran menjadi sejumlah babak. Tentukan panjang waktu masing-masing babak sesuai dengan waktu yang tersedia dan jumlah tamu-nya. Pada umumnya, 10 atau 15 menit untuk tiap babak sudah memadai. Arahkan kelompok kecil untuk mengalihkan pertanyaan dari satu pembicara tamu ke pem­bicara berikutnya sesuai dengan beralihnya babak.
• Undanglah sejumlah siswa yang sebelumnya pemah mengikuti pelajaran anda untuk menjadi pembicara "tamu."

35. MENJADI KRITIKUS TAYANGAN VIDEO

URAIAN SINGKAT

Seringkali menonton tayangan video edukatif merupakan kegiatan pasif. Siswa duduk di kursi sembari menunggu tayangan diputar. Namun yang ini merupakan cara aktif untuk menjadikan siswa merasa terlibat dalam menonton tayangan video.

PROSEDUR

• Pilihlah video yang ingin anda pertunjukkan kepada siswa.
• Katakan kepada siswa, sebelum menonton video, bahwa anda ingin mereka mengkritisi apa yang akan ditayangkan. Perintahkan mereka untuk meninjau beberapa faktor. termasuk:

Realisme (dari para pelakunya)

Relevansi

Saat-saat tak terlupakan

Penataan isi

Daya terapnya pada kehidupan sehari-hari mereka.

• Putarlah video.                                  
• Laksanakan diskusi yang sanggup anda sebut "pojok kritikus."
• Lakukan jajak pendapat terhadap siswa (opslonal). dengan memakai semacam sistern penlalan keseluruhan,semisal:

Bintang satu hingga lima.

Jempol ke atas (bagus), jempol ke bawah (jelek).

VARIASI

ú  Buatlah panel pemirsa video.

ú  Putar kembali video itu. Lantaran ada kalanya kritikus berubah pendirian ketika mereka menyaksikan sesuatu untuk kedua kalinya.

36. RAPAT DEWAN KOTA

URAIAN SINGKAT

Format diskusi ini sangat cocok untuk kelas besar. Dengan menclptakan suasana yang mirip rapat dewan kota, seluruh siswa bisa terlibat dalarn diskusi.

PROSEDUR

• Pilihlah topik menarik atau problema masalah mengenai mata pelajaran anda. Sajikan secara singkat topik atau problemanya seobyektif mungkin, dengan mernberikan infomasi latar belakang dan uraian singkat perihal bermacam-macam sudut pandang. Jika anda menghendaki. sediakanlah dokumen yang sanggup memperjelas topik atau problemanya.
• Tegaskan bahwa anda menginginkan pendapat dari siswa sendiri perihal masalah itu. Tanpa memanggil siswa dari kepingan depan kelas, jelaskan bahwa anda akan mengikuti format yang disebut "panggil pembicara berikutnya." Manakala seorang siswa selesai berbicara, siswa itu harus melihat ke sekeliling ruang kelas dan memanggil siswa lain yang juga ingin berbicara (ketahuan dari siswa yang mengangkat tangan).

• Anjurkan siswa semoga berbicara singkat dan padat supaya siswa yang lain menerima kesempatan berpartisipasi dalam rapat "dewan kota" Jika anda menghendaki memutuskan batas waktu hingga pembicara mendapatkan giliran untuk berbicara. Arahkan siswa untuk memanggil siswa lain yang belum pernah menerima giliran sebelum menentukan siswa yang sudah menerima giliran.
• Lanjutkan diskusi selama hal itu dirasa ada gunanya.

VARIASI

• Buatlah pertemuan itu menjadi perdebatan. Perintahkan siswa untuk duduk di sisi ruangan yang berbeda, sesuai dengan posisi perdebatannya. Ikuti format "memanggil pembicara berikutnya," dengan isyarat bahwa pembicara berikutnya harus mempunyai pendapat yang bertentangan. Perintahkan siswa untuk berpindah ke sisi ruangan yang berbeda bila pendapat mereka tergoda oleh debat itu.
• Mulailah rapat "dewan kota" dengan diskusi panel. Perintahkan para panelis untuk mengemukakan pen­dapat mereka dan kemudian memanggil pembicara dari kalangan pendengar.

37. ARGUMEN DAN ARGUMEN TANDINGAN

URAIAN SINGKAT

Kegiatan ini merupakan cara yang sangat elok untuk menstimulir diskusi dan mendapatkan pemahaman lebih mendalam perihal masalah kompleks. Formatnya serupa dengan sebuah debat, namun tidak begitu formal dan berlangsung lebih cepat.

PROSEDUR

• Pilihlah sebuah masalah yang mempunyai dua sisi atau lebih.
• Bagilah kelas menjadi sejumlah kelompok sesual dengan jumlah pendapat yang telah anda nyatakan, dan perintahkan tiap kelompok untuk mengemukakan argumen yang mendukung pihaknya. Doronglah mereka untuk bekerja dengan rekan sebangku atau dalam deretan kelompok kecil.
• Jelaskan bahwa siswa mana saja bisa memulai debat. Setelah seorang siswa mempunyai kesempatan untuk mengajukan satu argumen yang mendukung pendapatnya, beri kesempatan untuk munculnya argumen lain atau argumen yang berseberangan dari kelompok lain. Lanjutkan diskusi, lakukan prosesnya dengan cepat.

• Akhiri kegiatan ini dengan membandlngkan masalah berdasarkan pandangan anda Sebagai guru. Beri kesempatan dilakukannya diskusi lanjutan.

VARIASI

• Sebagai ganti debat antar kelompok, pasangkan masing-masing siswa dari kelompok yang berbeda dan perintah­kan mereka untuk saling beradu argumentasi. Ini bisa dilakukan secara serentak, dan dengan demikian setiap siswa terlibat dalam perdebatan dalam waktu bersamaan.
• Buatlah formasi dua kelompok yang bertentangan semoga mereka berhadapan satu sama lain. Ketika satu siswa mengakhiri argumennya, perintahkan semoga siswa itu melemparkan suatu benda (misalnya bola atau benda semacamnya) kepada anggota dari pihak yang berlawanan. Siswa yang menangkap benda yang dilemparkan itu harus membantah argumen dari siswa sebelumnya.

38. MEMBACA KERAS-KERAS

URAIAN SINGKAT

Yang rnengherankan, membaca sebuah teks keras-keras ternyata sanggup membantu siswa memfokuskan pikiran. mengajukan pertanyaan, dan menstimulasi diskusi. Strategi Ini agak serupa dengan pelajaran mengkaji kitab suci. Cara ini memililki dampak berupa terfokusnya perhatian dan terciptanya kelompok yang padu.

PROSEDUR

• Pilihlah teks yang cukup menarik untuk dibaca keras-keras. Batasi diri anda untuk menentukan teks yang berisi kurang dari 500 kata.
• Perkenalkan teks itu kepada siswa. Cermati poin-poin atau masalah utama yang hendak diajukan.
• Bagilah teks itu berdasarkan paragrafnya atau dengan cara lain. Tunjuklah sejumlah siswa untuk membaca keras-keras beberapa kepingan yang berbeda.
• Ketika pembacaan sedang berlangsung. hentikan pada beberapa kepingan untuk menekankan poin-poin tertentu, mengajukan pertanyaan, atau memberi contoh. Beri kesempatan untuk melaksanakan diskusi singkat –
•  jika siswa memperlihatkan minat terhadap kepingan tertentu. Selanjutnya bahaslah apa yang dimuat dalam teks.

VARIASI

• Lakukan pembacaan oleh anda sendiri bila anda merasa hal ini akan meningkatkan cara penyajian teks, atau anda bila mencurigai kemampuan baca siswa.   
• Perintahkan pasangan siswa untuk membacakan sata sama lain, hentikan untuk penjelasan dan diskusi bila itu dirasa perlu.

39. PENGADILAN OLEH MAJELIS HAKIM

URAIAN SINGKAT

Tehnik ini memanfaatkan pengadilan bohong-bohongan. lengkap dengan saksi, jaksa penuntut, pembela, anggota pengadilan dan lain-lain. Ini merupakan metoda yang baik untuk memicu "belajar berbeda pendapat"yakni berguru dengan secara efektif mengemukakan sebuah sudut pandang dan menentang pendapat yang sebaliknya.

PROSEDUR

• Buatlah dakwaan yang akan membantu siswa mengetahui sisi-sisi yang berbeda dari sebuah persoalan. Contoh-contoh "kejahatan" yang bisa didakwakan kepada seseorang atau kepada suatu benda adalah: orang berpendidikan atau orang biasa yang moralnya bobrok; buku kontroversial; teori yang tidak terbukti; nilal-nilal yang tidak memlliki manfaat; dan proses, hukum, atau institusi yang menyimpang.
• Berikan kiprah kepada siswa. Tergantung pada jumlah siswa, anda sanggup memakai semua atau beberapa dari kiprah berikut ini, pembela, saksi meringankan, jaksa penuntut umum, saksi memberatkan, panitera, hakim ketua, dan hakim anggota. Tiap kiprah bisa diisi oleh satu orang siswa atau satu tim. Anda bisa memutuskan sendiri jumlah majelis hakimnya

• Berikan waktu kepada siswa untuk mempersiapkan diri. Ini bisa berlangsung dari beberapa menit hingga satu jam, tergantung pada kerumitan masalahnya.
• Laksanakan pengadilan. Pertimbangkan untuk memakai kegiatan berikut ini: argumen pembuka, masalah yang diajukan oleh penuntut dan saksi, laporan singkat panitera persidangan, dan argumen penutup.
• Lakukan pertimbangan hakim. Ini bisa dilakukan secara terbuka, semoga semua siswa bisa mendengar bagaimana bukti ditimbang. Anggota non-hakim bisa diberi kiprah untuk mendengarkan aneka macam aspek kasus. 

VARIASI

• Perluas kegiatan dengan pentarafan pengadilan ulang.
• Hilangkan pengadilan oleh majelis hakim dan gantikan pengadilan hanya oleh hakim.

40. PENCARIAN INFORMASI

URAIAN SINGKAT

Metoda ini bisa disamakan dengan ujian open-book Tim-tim di kelas mencari informasi (biasanya akan diungkap dalam pengajaran ala ceramah) yang menjawab pertanyaan yang diajukan kepada mereka. Metoda ini sangat membantu menjadikan materi yang biasa-biasa saja menjadi lebih menarik.

PROSEDUR

1. Buatlah sekumpulan pertanyaan yang sanggup dijawab dengah mencari informasi yang bisa ditemukan dalam buku sumber yang telah anda bagikan kepada siswa. Materi surnbernya bisa mencakup:

• Buku pegangan
• Dokumen.
• Buku teks.
• Panduan referensi
• Informasi yang diakses melalui komputer.
• Artifak.
• Peralatan "berat: (misalnya mesin)

2. Bagikan pertanyaan-pertanyaan perihal topiknya.
3. Perintahkan siswa untuk mencari informasi dalam tim kecil. Kompetisi yang dekat bisa diwujud untuk mendorong partipasi.
4. Bahaslah jawabannya di depan kelas. Perluaslah jawabnya guna  memperluas cakupan pembelajaran.

VARIASI

• Buatlah pertanyaan yang mendorong siswa untuk menyimpulkan tanggapan dan informasi sumber yang tersedia. Bukannya memakai pertanyaan yang bisa dijawab pribadi dengan mencari informasinya.
• Sebagai ganti pencarian jawaban, berikan siswa kiprah yang berbeda semisal problema masalah untuk dipecahkan, sebuah latihan yang mengharuskan mereka mencocokkan butir-butir, atau sejumlah kata yang diaduk-aduk yang menjelaskan istilah penting yang terkandung dalam informasi sumber bila bisa diurutkan dengan benar.

Sumber: Bahan –bahan presentasi dalam aneka macam training guru.

Bagikan Artikel ini